２月１５日（月）　中学３年生「読書」の授業ではリサーチレポートの発表が行われています。

今日は、グループの代表として３人の生徒が研究成果を発表しました。

発表時間の目安は、６分程度のプレゼンテーション、２分程度の質疑応答です。

 

「カピタンが江戸参府したことの一番の利点は何だったのか」というテーマで研究しました。

Aという資料には、・・・、ところが、Bという資料を読むと・・・。

 

発表者が作成したレジュメは、配信されてタブレットで読むことができます。

 

「すばらしい発表、ありがとうござます。１つお聞きしたいのですが、・・・」

質問者は、質疑応答のマナーをしっかり身につけています。

 

 

「吉田松陰は『留魂録』に何を託したか」というテーマで調べたことを発表します。

調べていくと、・・・ということがわかってきました。

 

 

「伊藤博文がもみじ饅頭の起源である、との関係が否定されるわけ」を探究しました。

諸説あるのですが、通説では・・・となっていますが、実は・・・。

 

今日の発表で共通していたことは、研究テーマは変わっていくということでした。本を読んで調べていくと、次々に新たな事実がわかってきます。そして、はじめに設定していた問いを見直していく。このようなことを繰り返し経験していました。

こうして、中学３年生は、１０，０００字以上の研究レポートを書くことを通して、問い続けることの面白さを味わっています。

高校生になったら「学術研究」という授業で、新たなテーマでもっと深く探究していくことになります。